Prof. Dr. Thomas Maschke

Rektor, Professor für Inklusive Pädagogik mit dem Schwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung

Telefon: 02222 9321 1928

Porträtfoto in schwarz-weiß von Prof. Dr. Thomas Maschke

Vita

Bildungsgang und beruflicher Werdegang

Ausgewählte Veröffentlichungen

Ausgewählte Aufsätze, Buchbeiträge

Maschke, Thomas (2024). Schüler*innen im Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung. In: Buchka, Maximilian & Brockmann, Michael (Hrsg.). Schülerinnen und Schüler mit besonderem Förderbedarf im Unterricht. Fallgeschichten – Fachwissen – Impulse für die Grundschulpraxis. Stuttgart: Kohlhammer. S. 52 – 65.

Maschke, Thomas (2024). (Schulische) Leistung als zentrales Thema von Bildungsgerechtigkeit, mit dem Fokus auf inklusives Lernen. In: Beckel, Larissa/Maschke, Thomas/Stein, Fanny (Hrsg.). Bildungsgerechtigkeit. transformation – empowerment – sustainability. Salzburg: Residenz. S. 47 – 62.

Maschke, T. (2020). Mit-Einander-Spiele(n): Lernwerkstatt für Kommunikation und soziale Interaktion – ein Praxis-Bericht. In: U. Stadler-Altmann, S. Schumacher, E. A. Emili, E. Dalla Torre (Hrsg.). Spielen – Lernen – Arbeiten. Kooperation und Kollaboration in Hochschullernwerkstätten. Bad Heilbrunn: Klinkhardt-Verlag.

Maschke, T. (2019). Individualität in Gemeinschaftlichkeit: zur Entwicklung Inklusiver Waldorfpädagogik. In: A. Wiehl (Hrsg.). Studienbuch Waldorfschul-Pädagogik. Bad Heilbrunn: UTB im Klinkhardt-Verlag.

Barth, U. & Maschke, T. (2019). Schulische Inklusion zwischen Wunsch und Wirklichkeit. Umsetzung schulischer Inklusion in deutschen Waldorfschulen. In: Zeitschrift „Seelenpflege in Heilpädagogik und Sozialtherapie“, 38. Jahrgang, Heft 3 (S. 35 – 48). Dornach.

Maschke, T. (2019). Differenzierter Elternwille – schulische Inklusion zwischen Wunsch und Wirklichkeit. In: H. Barz (Hrsg.). Bildung und Schule – Elternstudie 2019: Einstellungen von Eltern in Deutschland zur Schulpolitik. Münster: Waxmann.

Maschke, Thomas (2018). Inklusive Pädagogik. In: Barz, H. (Hrsg.): Handbuch Bildungsreform und Reformpädagogik. Wiesbaden: Springer VS.

Maschke, Thomas (2017): Demokratisch-inklusive Schule: (Wie) geht das? Gesichtspunkte aus waldorfpädagogischer Theorie und Schulpraxis. In: Lobell, Peter und Martzog, Philipp (Hrsg.): Wege zur Lehrerpersönlichkeit, Opladen (Verlag Barbara Budrich).

Maschke, Thomas (2016): Heilpädagogische Kompetenz. In: Zeitschrift „Punkt und Kreis“ 46, Echzell-Bingenheim (Anthropoi).

Maschke, Thomas (2015): Das Bedürfnis nach Entwicklung – und das Recht dazu! Ein pädagogischer Essay, in Zeitschrift „behinderte Menschen“, 38. Jahrgang Heft 6 (Themenheft „Anthroposophische Lebenswelten“), Graz und Linz (A), Dezember 2015.

Maschke, Thomas (2015): Die Entwicklung einer Inklusiven Pädagogik; in: Lehrerrundbrief 102, Stuttgart 2015.

Heilpädagogischer Unterricht – oder: Wie Unterricht individuelle Entwicklung fördern kann; in: Grimm, R. und Kaschubowski, G. (Hrsg.) (2008): Kompendium der anthroposophischen Heilpädagogik, München: Ernst Reinhardt.

Veränderungen in der heil- und sonderpädagogischen Diagnostik; in: Gäch, A. (Hrsg.) (2004): Phänomene des Wandels. Wozu Heilpädagogik und Sozialtherapie herausgefordert sind, Luzern (CH): SZH.

Derzeitige Forschungsschwerpunkte

Forschungsprofil

Forschungsfeld 1: Inklusive Pädagogik

Die Waldorf- und anthroposophische Heilpädagogik fristen innerhalb der erziehungswissenschaftlichen Diskussion nach wie vor ein Nischendasein. Deren Praxis ist in (fachlichen) regionalen Kontexten durchaus anerkannt – eine fundierte Diskussion der theoretischen Grundlagen findet allgemein dagegen kaum statt (vgl. hierzu Schieren 2016).

Folgende forschungsleitende Fragestellungen ergeben sich aus dieser Feststellung:

Was sind die jeweiligen Hauptmerkmale der Waldorf- sowie der anthroposophischen Heilpädagogik, fokussiert für deren Erweiterung/Entwicklung zu einer Inklusiven Waldorfpädagogik?
Wie können deren jeweilige Spezifika und Qualitäten dem allgemeinen fachlichen wie wissenschaftlichen Diskurs zur Verfügung gestellt werden, auch und besonders mit dem Anspruch und der Möglichkeit der kontextuellen Erweiterung bzw. weiteren Differenzierung?

Vorhaben

Jährlich stattfindende Forschungssymposien (seit 2016) „Waldorfpädagogik und Inklusive Pädagogik im Dialog“ (gemeinsam mit Ulrike Barth) mit Teilnehmer*innen von den Universitäten Düsseldorf, HU Berlin, Bremen, Passau, Erfurt, Frankfurt/Main, Hochschule Mannheim, sowie von Verbänden und Schulen.

Thematische Schwerpunkte:

Grundlagen der Waldorf- und einer Inklusiven Pädagogik. Publikation:
Maschke, Thomas (Hrsg.) (2019). Bildungsinnovation: Impulse aus Reformpädagogik und Inklusiver Pädagogik. Reihe an:regung pädagogik, Band 1. Salzburg: Residenz-Verlag.
Dimensionen einer (inklusions-)pädagogischen Raumgestaltung. Publikation:
Barth, Ulrike & Maschke, Thomas (Hrsg.) (im Erscheinen). Dimensionen pädagogischer Räume. Erleben – Begegnen – Lernen. Reihe an:regung pädagogik, Band 4. Salzburg: Residenz-Verlag.
Hierzu ebenfalls Beitrag auf der Tagung „Partizipation – Schule – Entwicklung“ (9. u. 10.5.2019) der PH Zürich (gemeinsam mit Eduard Arnd, Ulrike Barth und Christina Hansen)
Hochschulübergreifende Kooperation mit der Moskauer Staatlichen Pädagogischen Universität (MPGU):
3. Allrussisches wissenschaftlich-praktisches Problem-Seminar, 21.3.2018,
Moskauer Staatliche pädagogische Universität (MPGU):
Theoretische und praktische Grundlagen für die Ausbildung von Menschen mit schweren geistigen Behinderungen – betreutes Aufwachsen
Vortrag: „Professionelle Beziehungsgestaltung als Grundlage der Pädagogik“
Forschungsprojekt sowie Exkursion mit Studierenden (gemeinsam mit der Universität Passau) 2019: „Inclusive Education as a Global Aim of Further Education“
Empirische Studie zu individuellen Unterstützungssystemen in deutschen Waldorfschulen:
2 Vor-Untersuchungen (2018 und 2019) wurden als Pilotstudien für eine intendierte umfangreiche Untersuchung in den Jahren 2020/21 durchgeführt (aufgrund der Pandemie aktualisiert: 2020 – 2022). Die hieraus gebildete Arbeitshypothese (aufgrund der erhaltenen Zwischenergebnisse) lautet, dass es an allen deutschen Waldorschulen Schüler*innen mit einem festgestellten spezifischen Unterstützungsbedarf gibt (Zahlen des Bundes der Freien Waldorfschulen, vgl. Maschke 2019a und 2019b), jedoch in nur wenigen Fällen konzeptionell entwickelte und institutionalisierte innerschulische Unterstützungssysteme, welche als je schulspezifisch zu charakterisieren sind.
Als Folge dieser Ergebnisse wird eine Handreichung zur Etablierung ebensolcher (unter Einbezug pädagogischer und sozialrechtlicher Grundlagen) erarbeitet und publiziert (2022).

Forschungsfeld 2: praktische Entwicklung von Sozialfähigkeit

Bei Schüler*innen (in der Schule) auftretende Probleme als Folge von spezifischen Entwicklungen im Bereich der emotionalen und sozialen Entwicklung können und müssen im Kontext der Entwicklung von Wahrnehmungs- und kommunikativen Fähigkeiten verstanden werden.

Forschungsleitende Fragestellungen:

Wie können Kinder und Jugendliche darin unterstützt werden, vielfältige und differenzierte Wahrnehmungen, besonders in sozialer Hinsicht, machen zu können?

Welche erweiterten Handlungsoptionen können auf dieser Basis ausgebildet bzw. unterstützt werden?

Vorhaben

Aufbau einer Hochschul-Lernwerkstatt für die Entwicklung weiterer sozialer Kompetenzen durch kooperative Spiel-Formen (HS 2018/19)
Aktuell Konzeptualisierung einer Hochschul-Lernwerkstatt und Etablierung derselben ab HS 2021

Publikation: Maschke, Thomas (im Erscheinen). Miteinander-Spiele. Wahrnehmung und Begegnung üben. Reihe an:regung pädagogik, Band 3. Salzburg: Residenz-Verlag.

Hierzu ebenfalls Beitrag auf der 12. Internationale Tagung der Hochschullernwerkstätten (13. – 15.2.2019) , Freie Universität Bozen, Campus Brixen: Spielen – Lernen – Arbeiten. HochschullernWERKstätten zwischen Kooperation und Kollaboration.

Forum: „Mit-Einander-Spiele“ (gemeinsam mit Studierenden der Mannheimer Lernwerkstatt)

Mitgliedschaften